他被直接安排进了苏婉清老师负责的一年级“农”字科甲班。虽然年纪明显比同班那些十二三岁的孩童大上一大截，但他身上那份沉稳的气度和对知识纯粹的渴求，很快便让他融入了这个集体，甚至隐隐成了班级里的“定海神针”。
苏婉清老师，这位年轻而富有责任心的女教员，几乎是立刻就喜欢上了这个特殊的学生。张亮的求知欲仿佛无穷无尽，他像一块干燥的海绵，疯狂汲取着关于“弦律”的一切基础知识。从最基础的“能量感知”、“律言发音技巧”、“弦印结式解析”，到“五行基础弦论”、“微观粒子假说”（这个世界对物质基础的一种认知），他都学得一丝不苟，甚至到了苛刻的地步。
然而，张亮的学习方式又与旁人不同。他从不满足于知其然，更要知其所以然。当苏老师讲解“聚光弦”用于温室育苗时，他会问：“老师，光粒子被汇聚后，其能量频率是否会因密度增加而产生偏移？这种偏移对不同作物光谱吸收效率的影响是否有规律可循？”
当学习“固土诀”防止水土流失时，他会思索：“我们引动的是土元素本身的‘凝聚力弦’，还是改变了土壤颗粒间的微观静电力？若是后者，是否可以通过调整弦律参数，来优化不同质地土壤的固结效果？”
这些问题，角度刁钻，思路清奇，往往触及弦律应用背后更深层的原理，有些甚至连教材上都未曾提及，或是尚在理论探讨阶段。苏婉清刚开始时常被问住，不得不红着脸承认需要查阅资料或请教其他老师。但她非但没有感到难堪，反而被激发了强烈的教研热情。张亮的问题像一把钥匙，为她打开了一扇通往更深层次知识的大门。她开始重新审视自己熟悉的教学内容，查阅典籍，与同事探讨，甚至跑去向严校长求教。
教学相长，在苏婉清和张亮之间得到了完美的体现。苏老师的教学水平在应对张亮“刁钻”问题的过程中飞速提升，她对基础弦律的理解也更加透彻、灵活。而张亮，则在苏老师尽心尽力的指导和提供的丰富学习资料（严校长特批，对他开放了部分教师阅览室的权限）下，以一种恐怖的速度构建着对这个全新力量体系的认知框架。
他的进步是肉眼可见的。原本因世界规则排斥而难以引动的“规则之弦”，在他强大的精神力不断尝试、调整、模拟下，渐渐变得“驯服”起来。虽然依旧无法像本土学生那样顺畅自然，但他施展出的弦律，效果却往往更加精妙、高效，带着一种独特的、直指本质的韵味。
一个月后，苏婉清看着张亮在实践课上，用一种她从未想过的方式，将“催芽术”与“微雨诀”结合，不仅让种子发芽率提升了近三成，发芽后的幼苗也格外茁壮时，她下定了决心。
她找到了严校长，郑重地提交了一份《关于学生张亮跳级至三年级的申请报告》，后面附上了厚厚一叠张亮平日里的提问记录、实践报告以及她本人的观察评语。
严校长仔细翻阅着报告，越看，眼中的惊讶与赞赏之色越浓。他早就关注着这个特殊的学生，却也没想到他的成长速度如此骇人。报告中那些关于弦律本质的思考，连他都觉得深受启发。
“此子……真乃奇才！”严校长拍案赞叹，毫不犹豫地批准了苏婉清的申请，“就让他去三年级，看看乔老师能不能跟上他的节奏！”
于是，张亮告别了依依不舍的苏老师和一年级甲班的小同学们，踏入了三年级“农”字科的课堂。
三年级的负责老师乔永康，是一位年近四十、教学经验丰富、以严格着称的教员。他早就听说了张亮的大名，对这个靠“关系”跳级上来的“大龄学生”，起初是带着几分审视和怀疑的。毕竟，弦律修行，基础至关重要，跳级往往意味着根基不稳。
然而，张亮用实力很快打消了他的疑虑。
三年级的课程，已经开始涉及更复杂的复合弦印，能量引导的精度要求更高，并且开始初步接触“小气候调节”和“空间延展”的理论基础。
第一次实践课，内容是“和风细雨阵”，一个需要三人协作，在小范围内模拟出适宜特定作物生长的微风和细雨环境的复合弦律。这需要施术者对“风弦”和“雨弦”都有精准的掌控，并且与同伴的节奏高度协同。
与张亮同组的两个学生，都是三年级的老生，原本对这个插班生还有些不服气，配合时难免有些懈怠。
张亮却丝毫不以为意。他只是平静地感知着整个能量场的流动，当同伴的节奏出现偏差，导致风势过猛或雨滴过大时，他总能恰到好处地调整自己负责的那部分弦律，如同一个高明的指挥家，不着痕迹地弥补漏洞，引导着整个“阵法”向着稳定和谐的方向运行。
最终，他们小组施展出的“和风细雨阵”，覆盖范围最广，风雨稳定性最佳，持续时间也最长！看得另外几组学生目瞪口呆。
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乔永康站在一旁，眼中精光闪烁。他看得出来，