典套路吗？

    然而，紧接着的一个“但是”发生了一百八十度的惊天逆转。

    “但是，通过对‘14班现象’的深入剖析，调查组认为，该模式的实践价值远大于其理论上的争议。具体评估如下：”

    “其一，该模式在‘激发学生内生动力’方面取得了突出成就。 杨明宇老师的核心理念并非简单的知识灌输，而是通过‘项目式学习’、‘尊严式援助’等一系列创新手段，成功地将外部的学业压力转化为了学生‘我要学’、‘我能学’的内在驱动力。这一点，在林天、赵敏、李浩等同学的成长案例中得到了充分的印证。这是对应试教育机械化、模式化弊端的一次有益突破。”

    “其二，该模式在‘培养学生社会责任感’方面做出了宝贵的探索。 从辩论赛到社会实践，从帮助身边同学到援建山区小学，‘14班模式’没有将学生禁锢于象牙塔，而是引导他们去关注真实世界，并尝试用自己的知识去解决真实的问题。这种‘知行合一’的教育实践完美契合了我国新时期对复合型、高素质人才的培养要求。”

    “其三，针对‘该模式是否为不可复制的个案’这一核心争议，调查组持保留意见。 我们注意到，由该班学生自发完成的《社会影响力调查报告》中，收录了大量来自全国各地的受杨明宇老师教育理念影响而产生积极改变的案例。这在一定程度上表明，该模式的核心并非依赖于教师的个人天赋或特殊的物质资源，而是其背后那套‘尊重个性、唤醒潜能、塑造人格’的教育思想，具备在更广泛范围内推广和借鉴的可能性。”

    看到这里，周振邦深深的震撼。他做了一辈子教育，从未见过一份官方调查报告会引用一份来自学生的“业余报告”作为论据！这本身就是一种表态！

    报告的最后，“综上所述，调查组一致认为，江城一中杨明宇老师的‘14班教学改革模式’并非所谓的‘网红鸡汤’或‘旁门左道’，而是一次扎根于教学一线、充满了人文关怀与创新精神的基层教学探索。其在实践中取得的显着成效和引发的广泛社会共鸣，值得我们教育系统的管理者和研究者给予高度重视。”

    “我们建议，将‘14班模式’作为省内一项重点教学改革课题，进行长期的、动态的跟踪研究，并鼓励杨明宇老师及其团队继续大胆探索，为我省乃至全国的素质教育改革提供更多鲜活的、有益的经验。”

    报告读完了。

    周振邦呆呆地坐在椅子上，许久，他长长地舒了一口气。

    这哪里是一份调查报告？

    这分明是一份来自省教育厅的“尚方宝剑”！是一份“免死金牌”！更是一份将杨明宇和他的14班直接载入本市乃至本省教育改革史册的表扬书！

    周振邦拿起电话，拨通了杨明宇的内线：

    “小杨啊……你……你现在来我办公室一趟。不，你别来了，我给你送过去！”

    他拿着报告就走向了杨明宇办公室。

    hai